Система профессиональной подготовки социального работника Татьяна Базарова

У нас вы можете скачать книгу Система профессиональной подготовки социального работника Татьяна Базарова в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Если говорить о высоком уровне эгоцентризма как о положительной тенденции, то она необходима в реализации лидерского потенциала, например в организации социальной работы.

Да, социальная работа выполняет высокую миссию пассионария, придерживается принципа приоритета прав клиента, но эффективно выполненная задача не означает принятие субъективной точки зрения клиента. Итак, на основании представленных данных можно сделать вывод о положительной динамике развития психологических характеристик будущих специалистов. Необходимо отметить, что процентное распределение респондентов по уровням совершенно традиционно, так как в любом обществе не обойтись без людей с завышенной самооценкой , которые являются двигателем прогресса и находят максимальное применение своих способностей в сфере менеджмента, занимая при этом руководящие посты, а также и без людей - с низким уровнем эгоцентризма, зачастую выполняющих основную рутинную работу.

Итак, профессиональный портрет будущего специалиста по социальной работе имеет адекватную профессиональную направленность , выраженную преобладанием среднего уровня эгоцентризма, что соответствует стандартам профессиональной деятельности. Таким образом, мы исследовали социально-профессиональные, жизненные ценностные ориентации и духовно-нравственные ценности современного студенчества Бурятского государственного университета на примере социально-психологического факультета.

Данные результатов исследования свидетельствуют о том, что для студенчества как социальной группы характерны определённые возрастные границы - года, стратификационная дифференциация - особый социальный статус и субкультурная дифференциация - ценностные ориентации и образ жизни, формирующиеся в студенческой среде, в образовательном учреждении.

Мы получили образ студента, свойственный XXI веку. В студенческой среде преобладают ценности на достижение успеха и материальное благополучие, ценность семьи перестаёт играть в сознании студентов главную роль, для студента характерны формы поведения и организации досуга , свойственные молодёжи. Полученные результаты позволили нам сделать сравнительный анализ уровней профессиональной компетентности выпускников года КГ и года ЭГ. Экспертная оценка производилась отдельно по каждому компоненту специальный, социальный, личностный по пятибалльной шкале методика Л.

Исходя из представленной нами таблицы показателей уровней сформированности профессиональной компетентности см. Анализ процесса профессиональной подготовки социальных работников в современных условиях предполагает глубокое и плодотворное изучение проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, что существенно расширяет поле исследований в педагогической науке.

Изучение основных научных подходов, принципов, понятий и категорий, раскрытие достижений и проблем международного и отечественного опыта профессионального образования специалистов социальной сферы позволили охарактеризовать теоретико-методологические основы профессиональной подготовки социального работника в системе университетского образования в регионе. Мы определили, что профессиональная подготовка, являясь педагогической системой, включает определенную совокупность целей, содержания, форм, методов и средств, обусловленных общественными и личностными потребностями субъектов педагогического взаимодействия; это - процесс и результат формирования готовности личности к определенной профессиональной деятельности.

В современных условиях профессиональная подготовка кадров социальной сферы должна выполнять социальный заказ общества, обусловленный геополитическими, культурно-историческими и социально-экономическими потребностями региона.

Именно региональная направленность образовательной системы в условиях полиэтнического региона обеспечивает баланс глобальных, национальных и личностных интересов, способствует развитию профессионального самоопределения будущих специалистов. Сегодня, когда изменяется парадигма образования в сторону возрастания инновационной компоненты, происходит изменение цели профессионального образования: Целью профессиональной подготовки социального работника является формирование профессионально компетентной личности как субъекта социально-творческой деятельности.

Данный процесс отражает выбор и реализацию достаточно продуктивного варианта профессиональной подготовки студентов в системе регионального вуза. Разработанная модель социального работника позволила реализовать приоритетные задачи педагогического процесса, способствующие формированию специальной, социальной и личностной компетентности будущего специалиста. В соответствии с разработанной нами концепцией профессиональной подготовки социального работника были представлены основные этапы ее реализации в системе Бурятского государственного университета.

Доказано, что включение студентов в специально организованный последовательный ряд личностно-ориентированных социально-педагогических ситуаций творческо-познавательные, субъектно-деятельностные, преобразовательные , в которых стимулируются и корректируются социально-творческие проявления, ведет к формированию преобразовательной направленности и социальной креативности будущего специалиста.

Соответственно формы и методы профессиональной подготовки собственно учебный процесс, практика, научно-исследовательская работа, общественная деятельность и др. Данные мониторинговых исследований, проводимых нами с года, показывают устойчивую динамику роста профессионализма будущих социальных работников и свидетельствуют об эффективности разработанной системы профессиональной подготовки социального работника.

В исследовании были выявлены основные проблемы научно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки социального работника, определены пути их решения, а также организационно-педагогические условия,. Определено, что социально-педагогическая, культуросообразная среда университета, являясь важным фактором развития и совершенствования педагогического процесса, должна соответствовать быстро изменяющимся требованиям общества и личности, предоставляя студентам свободу выбора средств и способов удовлетворения профессиональных, социальных и личностных интересов и потребностей.

Констатировано , что выбор студентами индивидуальной образовательной траектории может быть осуществлен в процессе целенаправленного проектирования личности будущего специалиста на основе разработанной системы диагностики и самодиагностики его профессионально-личностного развития.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод об актуальности выдвинутой проблемы и возможности ее решения посредством целенаправленной профессиональной подготовки. В настоящее время в России создана нормативная основа данной подготовки, накоплен определенный региональный опыт преподавания , идет интенсивный поиск путей совершенствования профессионального образования специалистов социальной сферы.

Путь к храму культуры: Изд-во МГУ , Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования: Изд-во МПГУ , Проблемы повышения эффективности педагогического исследования: Изд-во Бурят, госуниверситета, Социальный портрет современного студенчества. Формирование кадрового потенциала республики вузами Бурятии гг.

Изд-во Бурят, ун-та, Божович ; под ред. О путях и стратегии развития высшего профессионального образования: Непрерывное социально-педагогическое образование в системе профессиональной подготовки специалистов: Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Теория и практика программно-целевого управления развитием образовательного учреждения: Буряты в новом столетии: Активное обучение в высшей школе: Коммуникативная компетентность социального педагога: Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Философия образования для XXI века: Введение в прикладную философию: Практикум по психологическому исследованию: Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Профессиональная подготовка социальных работников: Сельская школа и социальная педагогика: Основы теории социальной работы: Социальное партнерство в образовательном пространстве местного сообщества: Диссертационные исследования в системе психологопедагогических знаний: Докторские диссертации по педагогике и психологии — гг.

Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Система социальной защиты населения в современных условиях: Улан-Удэ, ,- с. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования: Российское общество в контексте глобализации: Методология и методика социально-педагогического исследования: Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: Профессиональные роли и функции социального работника.

Практика в системе подготовки специалистов социальной работе в вузе: Дашков и К, Теория и практика этнопедагогической подготовки социальных работников: Изд-во РАГС , Совершенствование учебного процесса в университете в условиях реализации основных тенденций Болонского соглашения: Итоги работы системы социальной защиты населения Республики Бурятия за г.

Улан-Удэ, 20 февраля г. Инновации в мировой педагогике: Проблема организации практики студентов: Практическая подготовка социальных работников: Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Краткие сведения о Бурятии Электронный ресурс.

Улан-Удэ, 18 мая г. Профессиональное становление и развитие института социальной педагогики в России дис. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России: Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Социально-педагогические условия формирования моделей профессионального развития специалистов в области социального управления на этапе вузовской подготовки: Профессионально-этические основы социальной работы: Различными видами эксперимента охвачено Министерство социальной защиты населения Республики Бурятия и ее учреждения: Улан-Удэ, Республиканский центр социальной реабилитации несовершеннолетних, Республиканский центр реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Среди участников нашего исследования Республиканское агентство по делам семьи и детей и его районные отделы, Комитет по молодежной политике и воспитанию Министерства образования и науки РБ. Совокупность полученных в нем объективных результатов заключает в себе решение проблемы — выявление особенностей профессиональной подготовки социального работника в системе высшего образования в полиэтническом регионе:.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в нем концепция способствует дальнейшему повышению эффективности практики профессиональной подготовки социальных работников. Основные положения концепции могут быть использованы при разработке различных моделей педагогического процесса учебных заведений. Обоснованная в исследовании ведущая идея об актуальности формирования субъектной позиции социального работника в социально-творческой деятельности в процессе его профессиональной подготовки способствует реализации индивидуально-образовательных потребностей и возможностей личности студента.

Структурные компоненты модели социального работника могут послужить ориентирами при разработке квалификационных характеристик специалистов социальной сферы, используемых при приеме на работу, аттестации и в других системах управления человеческими ресурсами. Разработанное научно-методическое обеспечение учебные планы, программы, пособия, методические рекомендации предоставляет возможности для проектирования организационно-педагогических условий и внедрения предложенных педагогических технологий в практику профессиональной подготовки.

Программа педагогического мониторинга, включающая комплекс диагностических процедур, позволяет осуществлять постоянный контроль педагогической деятельности и прогнозировать дальнейшее развитие данного процесса. Система научно-методического обеспечения профессиональной подготовки будущего специалиста предполагает включение студентов в специально организованный последовательный ряд личностно-ориентированных социально-педагогических ситуаций творческо-познавательные, субъектно-деятельностные, преобразовательные , содержание которых способствует усложнению функций профессионализации студента: Интегрированным критерием эффективности системы профессиональной подготовки социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе, является уровень сформированных компетенций.

Уровни исполнительский, инициативный, преобразовательный обусловлены совокупностью показателей, характеризующих будущего специалиста как субъекта социально-творческой деятельности. Диссертация состоит из четырех глав, списка использованной литературы в количестве наименований, 20 таблиц, схем и диаграмм, 14 приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются ее цель, объект и предмет, раскрываются методологические основы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, его апробация, определены основные положения, выносимые на защиту. На основании системного подхода к анализу педагогической деятельности определено, что профессиональная подготовка , являясь педагогической системой, включает определенную совокупность целей, содержания, форм, методов и средств, обусловленных общественными и личностными потребностями субъектов педагогического взаимодействия; это - процесс и результат формирования готовности личности к определенной профессиональной деятельности, которая осуществляется посредством овладения целесообразной совокупностью профессиональных компетенций.

Профессиональная подготовка сориентирована на модель будущего специалиста, а сам процесс подготовки отражает специфику будущей профессиональной деятельности. В общепринятом понимании социальная работа — это профессия, целью которой является обеспечение или восстановление полноценного взаимодействия отдельных людей и общества ради улучшения качества жизни каждого.

Такие признаки деятельности как целенаправленность, преобразующий, созидательный характер, предметность, детерминированность общественными условиями, обмен деятельностью, общение действующих индивидов полностью проявляются в деятельности социального работника. Социальная работа как профессия относится: Социальная работа начинается тогда, когда клиенты включаются в самостоятельное решение своих проблем, именно в этом состоит основная функция социальной работы как профессии, особенности которой заключаются, прежде всего, в ее сложном многоуровневом интегрированном характере, обусловленном противоречивыми требованиями современного трансформирующегося общества, что, в свою очередь, обуславливает специфику профессиональной подготовки специалиста социальной работы и необходимость его высокой квалификации.

Многолетний опыт социальной работы за рубежом и в России показывает, что во многом совпадает содержание технологий социальной помощи различным группам населения, в разных сферах общественной жизни. В то же время имеют место особенности, обусловленные, с одной стороны, разницей в материальной, финансовой, технической базе социальной работы, с другой, обычаями и традициями в жизнедеятельности различных социально-этнических групп, проживающих в регионе.

Именно поэтому, не отбрасывая все полезное, связанное с процессом глобализации, в то же время следует учитывать социально-экономические и политические условия, исторические, духовно-нравственные, культурные и этнические особенности региона, обуславливающие социальные технологии.

Таким образом, современная ситуация требует более точного определения стратегии и тактики социальной защиты населения конкретных регионов, подготовки соответствующих специалистов в области социальной работы, совершенствования регионального подхода в профессиональном образовании.

Российская политика регионализации обусловлена отказом от унитарной модели образования и необходимостью обогащения единого образовательного пространства. Она предусматривает создание условий для достаточно автономного функционирования и развития региональных образовательных систем в соответствии с потребностями регионов. Региональный подход выступает как баланс глобальных, национальных и личностных интересов и потребностей, детерминированных геополитическими, культурно-историческими и социально-экономическими особенностями региона; способ формирования регионального компонента содержания образования, обусловленного спецификой этнокультурного развития региона; единство целей, содержания и технологий профессиональной подготовки как системы.

Движущими силами функционирования данной системы являются противоречия между развитием глобальных процессов стандартизации в образовании и спецификой регионализации образовательного пространства, между требованиями современной социальной ситуации в регионах и недостаточной разработанностью региональных аспектов подготовки социальных работников. Республика Бурятия как субъект Российской Федерации обладает ярко выраженной спецификой: Бурятия является полиэтническим регионом.

По материалам переписи года ответы населения о национальной принадлежности были систематизированы в национальностей в году учитывалось национальностей. Изменения, произошедшие в национальном составе республики, обусловлены действием таких факторов как различия в естественном движении населения; процессы во внешней миграции, сложившиеся под влиянием распада СССР; процессы, происходящие в смене этнического самосознания под влиянием смешанных браков и других явлений.

Профессиональная деятельность специалиста по социальной работе невозможна без знаний ценностно-нормативного содержания этнических культур представителей всех национальностей, проживающих в Бурятии. Следует учитывать некоторые особенности национальной, этнической психологии бурят, эвенков, сойотов и старообрядцев семейских , отчасти забайкальских казаков, проявляющиеся в поведении и поступках людей и их групп.

Зачастую этнические особенности поведения проявляются в простейших жизненных ситуациях, в которых непонимание между людьми может привести к этносоциальным конфликтам. В данном контексте возрастает значение такого понятия как менталитет, существенно влияющий на процесс профессионализации будущего специалиста.

Менталитет, формирующийся из сложного сочетания таких компонентов, как этнос народ, племя, народность, нация , культура, религия, наука, искусство, не может быть сведен ни к одному из них, то есть всегда носит сложный интегративный и целостный характер. Если исходить из исторических аспектов развития Республики Бурятия, то сегодня можно говорить о сложившемся региональном менталитете. Ученые давно признают, что в Сибири сложилась новая этническая общность, которая рассматривается как результат культурного взаимодействия и ассимиляции пришлого и местного населения.

Ориентация современного образования на культуру жизнедеятельности человека в основных сферах общества предполагает освоение доминирующего типа деятельности данной сферы общественной жизни, соответствующих ей видов такой деятельности, а также качество её осуществления. Все это формирует на новой социоцентричной основе современное содержание и формы образовательной деятельности, задает новые стратегии и технологии оценки качества образования, для которых базовым становится принцип культуроцентричности.

Исходя из этого, важными составляющими системы профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе являются предпосылки и условия социокультурных, исторических, этнических и других оснований социальной поддержки человека, тенденции и особенности регионального менталитета. Кроме того, Республика Бурятия относится к дотационным регионам. Низкий уровень жизни значительной части населения обуславливает ограниченные возможности людей в решении своих проблем: Значительная часть клиентов характеризуется пассивностью, отсутствием умений и навыков собственной жизнедеятельности, иждивенческой позицией.

Поэтому сама социальная работа представляется как процесс социального научения, в ходе которого люди овладевают навыками социального поведения, включаются в экономические и общественные отношения. Система социальной защиты населения Республики Бурятия характеризуется развитием инновационных технологий социальной работы посредством социальных программ и проектов, их направленностью на этнокультурную среду республики.

Данная специфика профессиональной деятельности социального работника обуславливает особенности его профессиональной подготовки, которые заключаются в ее направленности на профессионально-личностное развитие будущего специалиста как субъекта социально-творческой деятельности. Таким образом, развитие социальной работы в Бурятии обусловлено не только возросшими запросами населения на социальную поддержку, но и изменением содержания этих запросов: Эти новые тенденции в области социального заказа становятся определяющими при формировании современной концепции профессиональной образования в области социальной работы.

Общая характеристика профессиональной деятельности обуславливает уровень требований к компетентности социального работника, который изложен в соответствующем образовательном стандарте и квалификационных характеристиках. Это специалист, который может работать на разных уровнях реализации социальной политики государства - уровне управления, материально-технического и правового обеспечения, образования, здравоохранения и непосредственной практики социальной работы.

Разработанная нами модель социального работника характеризуется совокупностью профессиональных компетенций, обусловленных профессиональной деятельностью и включающих его личностное отношение к ней. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личность человека оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, профессиональной самореализации, стимулирует профессиональное мастерство и творчество.

Структура профессиональной компетентности включает следующие компоненты: Специальная компетентность рассматривается как совокупность таких компетенций как:. Следовательно, специальную компетентность составляют, прежде всего, профессиональные компетенции, способствующие эффективному осуществлению профессиональной деятельности специалиста социальной работы. Важнейшей системной характеристикой личности социального работника является социальное творчество , под которым мы понимаем социально-преобразовательную деятельность, характеризующуюся социальной новизной и предпринимаемую с целью решения общественно значимой актуальной задачи и самореализации.

В современных условиях, когда на первый план выдвигается проблема развития инновационной деятельности личности во всех сферах жизни, востребованы люди, которые способны самостоятельно и творчески мыслить, активно участвовать в управлении производством и государством, в преобразовании общественных отношений, то есть готовые к социальному творчеству. Формирование социально-творческой личности, способной ориентироваться в цивилизованных экономических и политических отношениях на новых демократических основах, взаимодействовать на базе общечеловеческих ценностей, готовой к выполнению профессиональных функций, к общественно-преобразовательной деятельности, является сегодня одной из важнейших задач профессионального образования.

В связи с этим существенно меняются приоритеты в образовательной политике: К социальному творчеству относятся как характеристики собственно творческой деятельности, так и качества личности, обуславливающие данный процесс. Это, прежде всего, творческие способности личности, реализуемые ею в сфере общественных отношений, то есть социальная креативность, под которой понимается способность личности вносить элементы новизны в процесс социальной деятельности, стремление уйти от шаблона, стереотипа действий, поиск нового подхода способа решения общественных проблем.

Таким образом, преобразовательная направленность и креативность личности, новизна ее социальной деятельности являются основными составляющими социального творчества. Эффективность процесса формирования социально-творческой личности обусловлена уровнем сформированности его субъектной позиции. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подчеркивает актуальность готовности социального работника к разработке и реализации инновационных социальных технологий, учитывающих особенности современного сочетания глобального, национального и регионального, специфику социокультурного развития общества.

Введение в педагогическую теорию понятия социального творчества способствует ориентации педагогического процесса на формирование личности как активного, творческого субъекта профессиональной деятельности и собственного развития. Достижение данной цели предполагает развитие профессиональной направленности будущего социального работника, прежде всего, ее этической составляющей.

Профессионально-этическая направленность специалиста по социальной работе в поликультурной среде характеризуется осознанием и личностным принятием ценностей и норм данной деятельности. К числу этих ценностей мы относим понимание специфики деятельности в полиэтнической среде; культурно-материальные, социально-психологические особенности этнической группы, к которой относится клиент, этические нормы межкультурного общения в многонациональном регионе; нравственные качества личности социального работника, такие как гуманность, этнотолерантность, справедливость, активная моральная позиция, ответственность и др.

Овладение информационными технологиями, умения заботиться о своем здоровье, осуществлять коммуникации, решать проблемы — новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. Наиболее характерен сегодня переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности — проектных, творческих, исследовательских. Поэтому актуальной задачей педагогического процесса на этапе вузовской подготовки является формирование социально-творческой личности будущего социального работника.

В научной литературе достаточно глубоко разработаны теоретико-методологические вопросы профессионального образования: Щукина ; психолого-педагогические основы образования Б. Якиманская ; проблемы профессионального образования В.

Сластенин ; вопросы формирования профессионализма и профессиональной компетентности В. Идеи регионализации современного образования, актуальность их реализации рассматриваются в трудах Ю. Проблемы профессиональной деятельности и подготовки социальных работников исследуются С.

Организации педагогического процесса в системе высшего образования, характеристике современного студенчества посвящены работы В.

Международный опыт подготовки социальных работников рассматривается как зарубежными Г. Юнссон , так и отечественными учеными С. Характеристика образовательного пространства Республики Бурятия, основных направлений развития содержания и форм профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе представлена в трудах В.

Вместе с тем в процессе профессиональной подготовки вопросы формирования творческой личности, учета в образовательном процессе специфики региона не находят должного отражения. Исходя из обозначенных противоречий сформулирована научная проблема исследования, которая заключается в выявлении особенностей профессиональной подготовки социального работника в системе высшего образования в целях актуализации и развития его субъектной сущности посредством формирования его профессиональной компетентности, обусловленной спецификой полиэтнического региона.

Кроме того, проблемы, связанные с исследованием конкретных педагогических условий, способствующих формированию личности социального работника на этапе вузовской подготовки, недостаточно изучены и обоснованы.

© Крушина - дерево хрупкое Валентин Сафонов 2018. Powered by WordPress