Развитие профессионально значимых личностных ресурсов Флюра Зуева

У нас вы можете скачать книгу Развитие профессионально значимых личностных ресурсов Флюра Зуева в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Однако обучаемые в процессе учения участвуют не только в целенаправленной учебной деятельности, но и в разных других видах деятельности, направленных на иные цели. Следовательно, овладение знаниями и умениями в этих случаях есть лишь побочный результат деятельности старшеклассников. В соответствии с этой теорией главным содержанием обучения должны быть общие способы действий по решению широких классов задач, чтобы деятельность старшеклассников была направлена на овладение общими способами.

Поэтому в основу организации обучения умственным действиям должен быть положен тип учения, когда старшеклассники самостоятельно, на основе данных им общих принципов составляют ориентировочную основу действия, для этого необходимо выявить происхождение вновь вводимых понятий и действий, показать их необходимость с точки зрения теоретического познания изучаемой области знаний, определять теоретические основы усваиваемых действий.

В дидактике еще со времен ЯЛ. Коменского бытует правило, по которому изучение должно вестись от частного к общему. Данная теория требует иного способа построения обучения, а именно, от абстрактного к конкретно-частному.

Для этого в основу обучения должен быть положен принцип содержательного обобщения, когда знания общего характера предшествуют знаниям частного и конкретного характера. Это значит, что изучение какого-нибудь раздела должно начинаться с ознакомления старшеклассников с общими, абстрактными основами этого раздела знаний, которые в процессе их развертывания постепенно обрастают конкретными и частными фактами и знаниями []. Особое внимание следует уделить технологиям, применяемым в образовании, так как именно система образования во многом определяет направление развития личности.

Исследованиями в направлении создания теории формирования личности занимались Б. Рубинштейн [] и др. Как правило, в их концепциях отражены лишь отдельные стороны сложнейшего процесса, то есть имеются педагогические технологии, однако они не опираются на теорию, интегрирующую все внутренние и внешние компоненты развития профессионально значимых личностных ресурсов. Мясищеву [] развитие профессионально значимых личностных ресурсов. Следовательно, необходима такая образовательная технология, которая бы синтезировала самые ценные теоретические и практические изыскания в рамках содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов.

Одним из важных магистральных направлений является выявление, развитие способностей и учет мотивов как компонентов профессионально значимых личностных ресурсов. Известно, что профессионально значимые личностные ресурсы выявляются только в деятельности, в процессе длительной и многосторонней пробы сил, испытания возможностей. Педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Такое представление о педагогической технологии предполагает следующее: В соответствии с данными положениями технология развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования складывается из следующих компонентов: Движение по спирали как цикл от идеализированного к материализованному личностному ресурсу продукты деятельности может привести на любом из этапов развития либо к реализованному личностному ресурсу, либо возращению к идеализированному личностному ресурсу к постановке целей , если цикл пройден, то личностный ресурс - реален.

Этапами развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников являются: Такие возможности обеспечиваются, как мы уже отмечали, в рамках организации активного обучения.

Очень точным в этом отношении является и замечание Н. Нечаева о том, что выход заключается в таком системном построении знания, когда оно, отражая системно понимаемую и развивающую деятельность, становится фундаментом образования.

Эта модель очень проста, ибо показывает, что дело не в том, какие конкретные знания мы приобретаем, а какие способы мышления при этом формируем []. Общеизвестно, что учебная информация активно воспринимается тогда, когда у старшеклассников возникает потребность к ее восприятию. Кроме того, в процессе освоения профессии на более высоком уровне, в ходе обучения должна произойти трансформация всей мотивационной сферы старшеклассников. Мотивационные особенности надо рассматривать как функцию организации и управления процессом подготовки старшеклассников, так как для учебного процесса характерна нестойкость мотивов: Нечаев отмечает, что существенно важно, чтобы мотивы учения сочетались с активным интересом к тому, что изучается, имели в основе познавательную потребность и чувство ответственности на приобретение знаний, умений и навыков специалиста.

Учитывая, что техническое мышление выступает как процесс развития, состоящий из отдельных качественных и структурных изменений, а также критерии развития технического мышления и соответствующие показатели, нами выявлены 4 уровня сформированности технического мышления: I уровень - знания о выполняемых действиях почти отсутствуют, а имеющиеся применяются неадекватно, действия неосознанны и выполняются с опорой на интуицию путем проб и ошибок. II уровень - структура умений в основном сложилась, однако в действиях мало используются теоретические знания, проявляется недостаточная компетентность, в действиях преобладают стереотипные формы.

III уровень - в основе действий лежит осознанность, однако не всегда используются теоретические знания, действия соответствуют цели, отличаются достаточной точностью и характеризуются рациональным их сочетанием; характерно относительное единство понятийных, образных и практических компонентов технического мышления.

IV уровень - единство компонентов технического мышления; действия характеризуются устойчивой осознанностью и целесообразностью, теоретические знания используются в полном объеме. Используя данные, мы разработали систему баллов для определения уровней технического мышления.

Каждое задание оценивалось по балльной шкале, при этом учитывались показатели успешности решения задач. Общая сумма баллов для каждого обучающегося складывается из суммы баллов по каждому заданию, успешности решения всего задания в целом табл. При выборе методики изучения мотивационных характеристик личности были избраны следующие положения: Развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников есть относительно самостоятельный вид внутренней деятельности, направленный на принятие и усвоение интериоризацию внешних требований к его личности.

Мотивация развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников представляет собой совокупность побуждений и условий, которые определяют детерминируют , направляют и регулируют процесс повышения их профессионально значимых ценностей.

Наличие и применение целевой методики для диагностики мотивации профессионального роста позволяют использовать имеющиеся средства и способы для развития мотивации содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов всех старшеклассников, создавать соответствующие психолого-педагогические условия деятельности и предпосылки для поддержания ее стабильных результатов. Методика включает в себя: Результаты применения данной комплексной методики сравниваются с результатами анализа и оценки итогов по развитию технического мышления.

Как правило, проявляются устойчивые коррелятивные связи между мотивацией содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников с результатами их деятельности в контексте развития мышления.

В основу применения методики А. Капустиной было положено предположение о том, что систему отношений, определяющих мотивацию, условно можно представить в виде треугольника рис. Отношение личности к своей деятельности оценивается по степени удовлетворенности выбранным профилем. Отношение к себе как к оптанту оценивается по величине значимости для старшеклассника выбранного профиля обучения. Отношение к самосовершенствованию в профессиональной сфере оценивается по степени стремления личности к самосовершенствованию в деятельности [].

Педагогические основания развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования Гущина, Татьяна Николаевна. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города Кукуева Ольга Федоровна. Формирование мировоззренческих ценностей у старшеклассников в системе непрерывного образования Ляу Маржанат Мухамедовна. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в системе дополнительного образования Турченко Лариса Николаевна.

Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в системе непрерывного экологического образования и воспитания Лисниченко Валерий Васильевич. Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении старшеклассниками словесности в системе дополнительного образования Щитов Александр Григорьевич.

Воспитание личности старшеклассника в процессе освоения синтезатора в системе дополнительного образования Телышева Наталья Николаевна. Социализация старшеклассников средствами этнокультурных ценностей в условиях учреждений системы дополнительного образования Салпагарова Маруа Биляловна. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе субъектно-развивающего дополнительного образования детей Мансурова, Елена Харисовна.

Школьная система поддержки развития компетентности учителей в решении задач профильного обучения старшеклассников Шадурова Алена Черниновна. Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования Зуева, Флюра Акрамовна.

Содержание к диссертации Введение 1 Теоретическое обоснование решения проблемы педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования 1.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: Научная новизна исследования заключается в следующем: Соотношение потенциального и актуального исследовалось Т. Артемьевой на примере способностей [16], В. Асеевым в сфере мотивации [18], И. Пути активизации рефлексивно-инновационного потенциала исследовано И. Основные постулаты разработанной им концепции заключались в допущении ограниченности личностных ресурсов и их распределенности в зависимости от выдвигаемых задач, обусловленных потенциально возможными личностными смыслами, приобретаемыми при реализации человеком его трудовых действий.

Вопросы раздельного изучения потенциальных возможностей людей в рамках направлений, ориентированных на способности и мотивацию, рассмотрены в работах В. Влияние мышления, потенциала, способностей на развитие личностных ресурсов показана в работах М. Педагогические исследования, рассматривающие вопросы развития профессионализма, представлены в работах П. Сериков [], M А. Хомутова [] и др. Формирование комплексных, интегральных умений и личностных свойств, обеспечивающих жизненное и профессиональное самоопределение личности, в процессе профильного образования старшеклассников изучалось И.

Указанные исследования являются показателем повышенного внимания теоретиков и практиков к вопросам актуализации потенциальных возможностей, необходимых для профессиональной самореализации личности, в понимании которых накоплен определенный круг идей и концепций разного уровня обобщения.

Что же касается специальных вопросов развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, то они современной психолого-педагогической наукой изучаются и раскрываются недостаточно. Практика показывает, что разрыв между сформированными умениями и личностными свойствами, необходимыми для выбора профессии, обусловливают низкий уровень развития профессионально значимых личностных ресурсов выпускников общеобразовательных учреждений: Сформировать у старшеклассников такие личностные свойства в традиционной системе профильного образования в полной мере не представляется возможным, и результатом недостаточного осмысления старшеклассниками ситуации выбора профессии по завершении школы становится их слабая профессиональная мотивация и неудачная профессиональная адаптация, что свидетельствует о прослеживающемся дефиците знаний и способов оказания педагогического содействия старшеклассникам, испытывающим трудности в выборе профессии.

На данный момент нет однозначного понимания, как соединить обучение предмету с развитием профессионально значимых личностных ресурсов на основе интеграции гуманитарного и профильного содержания образования как основы для формирования саморазвивающейся личности, способной к самореализации в различных сферах жизнедеятельности, какими технологиями, методами и педагогическими средствами можно достичь этой цели.

Поиск педагогами своего уникального стиля работы зачастую ведется стихийно и не всегда последовательно по причине общей установки на все тот же прагматико-предметное содержание профильного образования. Такое положение, на наш взгляд, обусловлено отсутствием в науке четких подходов к проектированию и эффективному функционированию образовательной среды, которая бы предусматривала согласование всех компонентов образовательного процесса, таких как направленность профильного образования на развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, соответственно, измененное содержание профильных предметов и согласованные с ними технологии, формы, методы и педагогические средства.

С позиций обобщения результатов анализа методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики профильного образования в общеобразовательных учреждениях становятся очевидными противоречия:. Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования, детерминируя необходимость обоснования и разработки концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, способствующей решению жизненно важной проблемы выбора профессии.

Юдин [] и др. Яковлев [] и др. Чистяковой [] и др. Талызина [] и др. Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечена опорой на методологические принципы, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосогласованностью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов, адекватностью их целям, задачам, логике исследования; соблюдением норм и требований к педагогическим исследованиям; результатами внедрения концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников общеобразовательных учреждений в системе профильного образования; масштабами организации исследовательской работы в общеобразовательных школах; экспериментальным исследованием концепции и обработкой полученных данных методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Представлен комплекс научно-практических методик, разработанных с целью диагностики, формирования и коррекции профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, внедрение которых в педагогическую практику обеспечивает оптимизацию процесса выбора профессии. В ходе педагогического содействия их развитию формируется структура, то есть совокупность органически взаимосвязанных равноправных компонентов, сбалансированность которых способствует адекватному выбору профессии старшеклассниками как жизненно важного для них решения.

Методологические основания концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования представлены единством методологических подходов, где общенаучной основой выступает системный подход; теоретической стратегией - интегративно-деятельностный подход; практико-ориентированной тактикой - личностно ориентированный подход. Предметно-смысловое наполнение концепции позволяет: Уровень развития профессионально значимых личностных ресурсов высокий, средний, низкий , выступающий как различная степень полноты реализации их критериев и показателей, способствует определению результативности педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов в любом виде деятельности, в том числе и учебной.

При этом уровень развития обладает перспективным свойством, то есть выступает в качестве основы для последующих уровней вертикаль развития , включается в дальнейший процесс, совершенствуется и развивается в рамках выбранного профиля образования, либо отвергается с целью расширения целей по выбору альтернативных профилей образования горизонталь развития.

В исследовании на семантическом уровне раскрыта специфика развития профессионально значимых личностных ресурсов, которое выступает как становление совокупности неповторимых, присущих только данному субъекту признаков, черт и особенностей, и является основой успешного протекания процесса выбора профессии. Профессионально значимые личностные ресурсы - это выявленные потенциальные возможности человека по реализации профессиональных наклонностей, характер их проявления зависит от конкретных характеристик действительности, в которых оказывается личность, и от нее самой ее мышления, мотивации, волевых качеств, креативности и др.

В структуре профессионально значимых личностных ресурсов выделены следующие компоненты: С учетом основных положений системного подхода разработана концепция педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, составными частями которой являются: Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в соответствии с концепцией строится, как балансирование по спирали, где в центре находится абстрактно-общее представление о целях развития профессионально значимых личностных ресурсов идеализированный личностный ресурс , а на периферии это общее представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и их реализацией в продуктах деятельности материализованный личностный ресурс.

Педагогические принципы процесса содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников отражают взаимосвязь развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников с развитием их рефлексии и субъектности с учетом социальной ситуации.

Развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников определяет успешность их социализации и активного включения в социальные отношения, предполагает основанное на приобретении опыта самореализации обучение в специфических условиях инновационной деятельности, способствующих становлению новообразований личности, развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников взаимосвязано с готовностью педагогов к реализации учебно-педагогического взаимодействия в профильном образовании.

Методология, цель, принципы, условия и пути реализации учебно-педагогического взаимодействия взяты за основу при построении педагогической системы содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, которая представляет единство множества взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям воспитания и образования старшеклассников.

Система представлена структурными целевой, стимулирующий, содержательный, деятельностный, оценочный, аналитический и функциональными гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский элементами. Разработанная интегративная программа профильного образования выступает как средство, содействующее развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников.

Исследование может быть продолжено дальнейшей разработкой методологических, методико-технологических оснований содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся высших профессиональных заведений, критериев развития профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся.

Перспективным направлением может стать развитие разработанной концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся в области ее технологического и программного обеспечения. Изучение возможности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач Текст. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения Текст.

О проблемах современного человекознания Текст. Наука, - с. Избранные психологические труды Текст. Ананьев ; под ред. Психологический климат в коллективе Текст. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. Психология формирования и развития личности.

Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. Теория реверсивности и человеческая активность Текст. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. Проблемы выбора профиля обучения в старшей школе Текст. Психологическое изучение профессиональной деятельности Электронный ресурс.

Оптимизация процесса обучения Текст. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ Текст. Способности как основа творческого потенциала личности Текст. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. Методологические проблемы формирования содержания подготовки инженера-педагога Текст.

Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся Текст. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления Текст.

Ю Степанов и др. Некоторые методы экспериментальной работы в средних профтехучилищах Текст.: Любознательность и поиск информации Текст. Диагностика естественнонаучного мышления Текст. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля Текст. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. Становление и сущность системного подход Текст. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. Дифференциация обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся Текст.

Личностный рост и его критерии Текст. Психология мышления и кибернетика Текст. Пути активизации учащихся в процессе производственного обучения Текст. Групповые методы в работе школьного психолога Текст. Введение в психологию Текст. Воспитание технологической культуры школьников Текст. Все о стандартах перспективных работ на рынке труда продолжение Текст. Все о стандартах перспективных работ на рынке труда окончание Текст. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: Развитие высших психических функций Текст.

Педагогика, с. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. Введение в общую психологию Текст. МГУ, - с. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. Способности и индивидуальность Текст. Предметная ориентация мышления и понимания Текст.

Системные основания образовательной технологии Текст. Проблемы развивающего обучения Текст. Рабочая книга практического психолога Текст. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности Текст. Просвещение, - с. Диалоги об образовательных технологиях Текст. Организационная структура процесса обучения и ее развитие Текст. Психологическая характеристика трудовой воспитанности школьников Текст.

О предмете и методе дидактических исследований Текст. Профессиональная ориентация школьников Текст. Потребности, интересы, ценности Текст.

Методологические проблемы психологического анализа деятельности Текст. Автоматизированный обучающий комплекс как средство развития профессионально значимых личностных ресурсов учащихся Текст.

Особенности технологии развития личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования Текст. Сбалансированность профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников как системная оптимальность Текст. Основные подходы к профессиональному развитию потенциала личности Текст. Техническое мышление как основа профессионального развития потенциала личности старшеклассников Текст. Функционально-интегративный подход как основа профессионального репродуцирования потенциала личности старшеклассников.

Техническое мышление как элемент профессионального развития потенциала личности обучаемых Текст. Профессиональное развитие потенциала личности в образовательном процессе Текст.: Дом печати, - с.

Предпрофильное и профильное образование как эволюционные ступени профессионального развития потенциала личности Текст.: Основы профессионального самоопределения Электронный ресурс.: Основы профессионального самоопределения Текст.: Основы профессионального самоопределения Текст. Областная олимпиада по технологии Текст.: Информационный банк учителя технологии Текст.: Итоговая аттестация выпускников Текст.: Проектные технологии в образовательном процессе Текст.: О результатах итоговой аттестации выпускников Текст.: Развитие творческого воображения обучающихся Текст.

Development of professionally significant personal resources of pupils on the basis of the educational equipment with computer management Текст. Освоение основной образовательной программы как основа достижения обучающимися личностных результатов Текст. Возрастание роли самоуправления в развитии профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников Текст.

Сбалансированность потенциала личности учащихся как условие выбора профиля обучения Текст. Проектный метод в системе повышения квалификации педагогов Текст. Подходы к содержанию элективных курсов предпрофильного образования Текст. Областная олимпиада по технологии проблемы, перспективы Текст. Синергетическая модель технологического образования Текст. Матричная обучающая модель технологического образования Текст. Синергетика в технологическом образовании Текст. Вопросы технологической подготовки учащихся Текст.

IV международной конференции Самара: Основные подходы к технологической подготовке учащихся Текст. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей Текст.: Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно- педагогических специальностей Текст.: Областная образовательная программа для учащихся по технологии Текст.: Профессиональное самоопределение учащихся Текст.: Технические средства обучения Текст.: Определение уровня адаптированности выпускников школы Текст.: Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст.

О концепции целостного воспитательного процесса Текст. Формирование личности школьника целостный процесс Текст. Педагогика, - с. Структурно-системный подход к организации обучения Текст.

Основы профессионального консультирования Текст. История психологии в лицах. ПЕР СЭ, с. Справочник психолога-консультанта организации Текст. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. Тестирование знаний и умений учащихся Текст. Структура и механизмы творческой деятельности: Профессиональная ориентация учащихся Текст. Многофакторный личностный опросник Кеттела Текст.

Новая школа, с. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения Текст. Гуманитарный центр, с. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы Текст. Руководство по работе с ти факторным опросником Текст.

Методика проведения тренинга личностного роста учащихся старших классов профориентационной направленности Текст. Психология формирования личности профессионала Текст. Общая типология ситуаций казусов и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта Текст. Психология и профессиональный путь человека Текст.

Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст. Психологическая теория решений Текст. А Избранные педагогические сочинения. Личность и ее самосознание Текст.

Менеджмент и внутришкольное управление Текст. Диагностика профессиональных установок подростков Текст. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. Помощь родителям в профориентации школьников Текст. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. Психологический аспект трудовой подготовки школьников Текст.

Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Текст. Концепция модернизации российского образования на период до года Текст.

Психологическая помощь и коррекция Текст. Из истории народного образования в Советской России Текст. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст.

Взаимодействие развивающихся функций личности Текст. Ценности профессиональной деятельности Текст. Влияние оптимального сочетания воспроизводящих и творческих заданий на знания учащихся Текст. Формирование развитой творческой личности студента Текст. Проблемы научного обоснования обучения Текст.

Моделирование в педагогическом исследовании: Введение в научное исследование по педагогике Текст. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении Текст.

Формирование культуры будущего специалиста Текст. Психология технического мышления Текст. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. Методы интуитивного поиска технических решений Текст. Формирование творческих способностей человека: Методы системного педагогического исследования Текст. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст.

Эвристические методы в структуре решения Текст. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. Ланда ; под ред. Индивид и личность Текст. Тест смысложизненных ориентаций СЖО Текст. Какими они должны быть? Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно-значимых компетентностей учащихся Текст.

Переработка информации человеком Текст. К проблеме деятельности в психологии Текст. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. Соотношение интеллектуального и творческого потенциалов в структуре целостной личности Текст. Саморазвитие молодого человека как личности Текст. Развитие личности в среднем возрасте Текст.

Проблемы профессиональной реализации кадров управления Текст. Марков ; под общ. Основные направления исследования мышления творчества Текст. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст.

Метод проектов в технологическом образовании школьников: Своевременно определить склонности ученика Текст. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст.: Психологические основы обучения Текст. Очерки интегрального исследования индивидуальности Текст. Мир профессий в ценностных представлениях учащихся старших классов Текст. Психологическое изучение творческой личности Текст.

Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности Текст. Формирование и развитие технического мышления учащихся Текст. Общенаучные понятия в педагогике Текст. О методологическом аппарате диссертационных исследований Текст. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст.

Основы психологического консультирования Текст. Управление введением системы предпрофильной подготовки обучения девятиклассников Текст. МГУ, с. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности Текст.

Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. Обучение учащихся-токарей умению технологически мыслить Текст. Организация экспериментальной деятельности по предпрофильной подготовке и профильному образованию учащихся Текст.: Проблемы исследования субъектной активности Текст.

Основные положения системы педагогических взглядов A. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения Текст. Престиж профессии и проблема профориентации молодежи Текст. Изучение возможности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач Текст. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения Текст. О проблемах современного человекознания Текст.

Наука, - с. Избранные психологические труды Текст. Ананьев ; под ред. Психологический климат в коллективе Текст. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. Психология формирования и развития личности. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. Теория реверсивности и человеческая активность Текст. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст.

Проблемы выбора профиля обучения в старшей школе Текст. Психологическое изучение профессиональной деятельности Электронный ресурс. Деятельность и установка Текст. Оптимизация процесса обучения Текст. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ Текст.

Способности как основа творческого потенциала личности Текст. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. Методологические проблемы формирования содержания подготовки инженера-педагога Текст. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся Текст. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления Текст. Ю Степанов и др.

Некоторые методы экспериментальной работы в средних профтехучилищах Текст.: Любознательность и поиск информации Текст. Диагностика естественнонаучного мышления Текст. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля Текст. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст.

Становление и сущность системного подход Текст. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. Дифференциация обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся Текст. Личностный рост и его критерии Текст. Психология мышления и кибернетика Текст. Пути активизации учащихся в процессе производственного обучения Текст.

Групповые методы в работе школьного психолога Текст. Введение в психологию Текст. Воспитание технологической культуры школьников Текст. Все о стандартах перспективных работ на рынке труда продолжение Текст. Все о стандартах перспективных работ на рынке труда окончание Текст. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: Развитие высших психических функций Текст.

Педагогика, с. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст.

Введение в общую психологию Текст. МГУ, - с. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. Способности и индивидуальность Текст. Предметная ориентация мышления и понимания Текст. Системные основания образовательной технологии Текст. Проблемы развивающего обучения Текст.

Рабочая книга практического психолога Текст. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности Текст. Просвещение, - с. Дидактика средней школы Текст. Диалоги об образовательных технологиях Текст. Организационная структура процесса обучения и ее развитие Текст. Психологическая характеристика трудовой воспитанности школьников Текст. Дидактика и жизнь Текст. О предмете и методе дидактических исследований Текст.

Профессиональная ориентация школьников Текст. Потребности, интересы, ценности Текст. Методологические проблемы психологического анализа деятельности Текст. Автоматизированный обучающий комплекс как средство развития профессионально значимых личностных ресурсов учащихся Текст. Особенности технологии развития личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования Текст. Сбалансированность профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников как системная оптимальность Текст.

Основные подходы к профессиональному развитию потенциала личности Текст. Техническое мышление как основа профессионального развития потенциала личности старшеклассников Текст. Функционально-интегративный подход как основа профессионального репродуцирования потенциала личности старшеклассников. Техническое мышление как элемент профессионального развития потенциала личности обучаемых Текст.

Профессиональное развитие потенциала личности в образовательном процессе Текст.: Дом печати, - с. Предпрофильное и профильное образование как эволюционные ступени профессионального развития потенциала личности Текст.: Основы профессионального самоопределения Электронный ресурс.: Предпрофильное и профильное образование: Основы профессионального самоопределения Текст.: Основы профессионального самоопределения Текст.

Областная олимпиада по технологии Текст.: Взгляд, - 36 с. Информационный банк учителя технологии Текст.: Итоговая аттестация выпускников Текст.: Проектные технологии в образовательном процессе Текст.: О результатах итоговой аттестации выпускников Текст.: Развитие творческого воображения обучающихся Текст.

Development of professionally significant personal resources of pupils on the basis of the educational equipment with computer management Текст. Освоение основной образовательной программы как основа достижения обучающимися личностных результатов Текст. Возрастание роли самоуправления в развитии профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников Текст. Сбалансированность потенциала личности учащихся как условие выбора профиля обучения Текст.

Проектный метод в системе повышения квалификации педагогов Текст. Подходы к содержанию элективных курсов предпрофильного образования Текст. Областная олимпиада по технологии проблемы, перспективы Текст. Синергетическая модель технологического образования Текст. Матричная обучающая модель технологического образования Текст. Синергетика в технологическом образовании Текст.

Вопросы технологической подготовки учащихся Текст. IV международной конференции Самара: Основные подходы к технологической подготовке учащихся Текст. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей Текст.: Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно- педагогических специальностей Текст.: Структура организации учебной деятельности студентов.

Областная образовательная программа для учащихся по технологии Текст.: Итоговая аттестация выпускников 9,11 классов по технологии: Профессиональное самоопределение учащихся Текст.: Технические средства обучения Текст.: Определение уровня адаптированности выпускников школы Текст.: Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст.

О концепции целостного воспитательного процесса Текст. Формирование личности школьника целостный процесс Текст. Педагогика, - с. Структурно-системный подход к организации обучения Текст.

Основы профессионального консультирования Текст. История психологии в лицах. Карпенко , под общ. ПЕР СЭ, с. Справочник психолога-консультанта организации Текст. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. Тестирование знаний и умений учащихся Текст. Структура и механизмы творческой деятельности: Профессиональная ориентация учащихся Текст. Физика , математика, астрономия Текст. Многофакторный личностный опросник Кеттела Текст. Новая школа, с. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения Текст.

Гуманитарный центр, с. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы Текст. Руководство по работе с ти факторным опросником Текст. Методика проведения тренинга личностного роста учащихся старших классов профориентационной направленности Текст. Психология формирования личности профессионала Текст. Общая типология ситуаций казусов и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта Текст.

Психология и профессиональный путь человека Текст. Как выбирать профессию Текст. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст. Личность воспитывает себя Текст. Психологическая теория решений Текст. А Избранные педагогические сочинения. Личность и ее самосознание Текст. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. Диагностика профессиональных установок подростков Текст.

Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. Помощь родителям в профориентации школьников Текст. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. Психологический аспект трудовой подготовки школьников Текст. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Текст.

Концепция модернизации российского образования на период до года Текст. Психологическая помощь и коррекция Текст. Из истории народного образования в Советской России Текст. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст.

Взаимодействие развивающихся функций личности Текст. Ценности профессиональной деятельности Текст. Влияние оптимального сочетания воспроизводящих и творческих заданий на знания учащихся Текст.

© Крушина - дерево хрупкое Валентин Сафонов 2018. Powered by WordPress