Лингвокультурологическая компетентность студентов вуза Елена Макарова

У нас вы можете скачать книгу Лингвокультурологическая компетентность студентов вуза Елена Макарова в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Вот и до меня дошла книжечка с Букмиксораздачи, книга, которой я безумная рада и почитать которую Для регистрации на BookMix. Главная Образование и наука Педагогика Лингвокультурологическая компетентность студентов вуза Купить в магазинах: Подробнее об акции [x].

Я читал эту книгу. Рецензии Отзывы Цитаты Где купить. Зарегистрируйтесь, чтобы получать персональные рекомендации. Новости книжного мира Сегодня, 6 июня, в истории Бесспорно, главный литературный праздник в России сегодня - это Пушкинский день. Р Н К 2 дня 17 часов 22 минуты назад. Интересная рецензия Сказ про то, как москвичка в итальянской деревне жила.

Lemonstra 2 дня 2 часа 16 минут назад. Заметка в блоге Спасибо, Букмикс! Интересная рецензия Долой Кинга, даешь отечественную фантастику! Lapy 1 день 7 часов 26 минут назад. Подробнее об акции [x] OZON. На первом этапе - поисково-теоретическом - гг.

На втором этапе - опытно-экспериментальном - гг. На третьем этапе - теоретико-аналитическом - гг. Научная новизна исследования заключается в следующем: Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: Практическая значимость исследования заключается в следующем: Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем; целенаправленным применением комплекса исследовательских методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждением достоверности выдвинутой гипотезы результатами опытно-экспериментальной работы и статистическими данными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через: Киров ; обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и английского языка и методики обучения английскому языку Вятского государственного гуманитарного университета; выступления на методических объединениях преподавателей кафедры английского языка и методики обучения английскому языку Вятского государственного гуманитарного университета; участие в международном конгрессе г.

Киров, ; в международных г. Бангкок Таиланд , ; г. Варадеро Куба , ; г. Краснодар, , всероссийских г. Нижний Тагил, , межрегиональной г.

Краснодар, и в межвузовской научно-практических конференциях г. В процессе профессиональной подготовки лингвокультуроло-гическая компетентность студентов определяется нами как самостоятельно реализуемое в профессиональной деятельности интегральное свойство личности, сформированное в процессе освоения системы культурных ценностей, выраженных в языке.

Структура исследуемой компетентности включает в себя организационно-коммуникативную составляющую социолингвистическая, дискурсивная, стратегическая, социальная, лингвострановедческая, социокультурная, культурологическая , теоретико-практическую лингвистическая, языковая, речевая , а также степень ее самостоятельности в процессе реализации в учебно-профессиональной деятельности учебно-познавательная.

Использование интегративного подхода к формированию лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза способствует созданию условий формирования интегрального свойства личности и достижения нового качества образования.

Они позволяют сформировать профессиональное мировоззрение и способствуют интеграции профессионального знания в сознание посредством осуществления организационно-коммуникативной и теоретико-практической готовности будущего специалиста на всех этапах. Авторская модель формирования лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза на основе интегративного подхода с учетом условий формирования интегрального свойства личности студентов вуза и достижения нового качества образования представлена последовательно реализующимися целевым, содержательным, организационным и рефлексивным блоками.

Модель включает цель, задачи, методологическую основу, принципы целевой блок ; структурные компоненты исследуемой компетентности содержательный блок ; этапы, методы, формы и условия организации процесса организационный блок. Результативность данного процесса обеспечивается взаимодействием субъектов образовательного процесса и определяется на основе критериально-уровневой схемы рефлексивный блок.

Экспериментальная проверка эффективности использования предлагаемой модели в учебном процессе вуза подтверждается внедрением гуманитарных образовательных технологий и реализацией программы, включающей учебные дисциплины и формы теоретической и практической подготовки, определяемые этапами формирования лингвокультурологической компетентности, студентов гуманитарных специальностей вуза.

Мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный, рефлексивно-оценочный и индивидуально-творческий критерии и диагностические методики позволяют определить уровень сформированности лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, представленного источниками, и 11 приложений. Данный подход отражает объективные потребности в усилении внимания к личностно значимым и востребованным на практике результатам обучения, а следовательно и фундаментальности профессиональной подготовки специалистов.

В последнее десятилетие в сфере профессионального образования акцент делается на компетентностном подходе, обусловленном потребностями общества в качественной подготовке, в профессионально-личностных качествах специалиста с высшим образованием. В более широком смысле необходимость рассмотрения данного подхода, по словам И.

Однако в педагогической науке уже имелись предпосылки для появления компетентностного подхода. О выделении обобщенных способов деятельности говорится в работах В. В отечественной педагогике известны концепции содержания образования, в которых В. Лернер концентрируют внимание на освоение социального опыта, включающего не только знания, умения, навыки, но и опыт эмоционально-ценностного отношения творческой деятельности.

Идеи, ориентированные на развитие мыслительных способностей, творческого мышления, умений решать проблемы, т. Компетентностный подход берет свое начало от СВЕ Competency-Based Education , компетентностно-ориентированного образования е гг. На смену этой-модели в х гг. Основное отличие данных двух моделей заключается в том, что в СВЕ - ориентация на развитие компетентности, знания, сфокусированных на отдельный предмет, а в ОВЕ результаты обучения связаны в большей степени с умениями и понятиями, необходимыми для функционирования в реальной жизни [45, с.

Ученые из Санкт-Петербурга Е. Тряпицына утверждают, что в современной трактовке компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания [87, с.

Такой подход отражает рост личностного потенциала обучающихся. С учетом вышеизложенного А. Петров определяет компетентностный подход как целостный теоретико-методологический феномен, имеющий уровневую структуру и обеспечивающий взаимосвязь на единых концептуальных основаниях теоретических концептов и образовательных реалий, сущностно выражающих в совокупности новое качество образования, обеспечивающее готовность студента к практическому действию в ключевых сферах жизнедеятельности с учетом как личных потребностей, так и интересов государства, общества [, с.

Компетентностный подход представляет собой совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов О. Лебедев относит следующие [96, с. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся.

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых обучающимися на определенном этапе обучения.

Формулировка данных принципов позволила А. Петрову выделить основные аспекты компетентностного подхода в образовании на сегодняшний день [, с. Ярмакеев, вышли на общедидактический и методологический уровень, что связано с их системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью в образовании [, с.

Понимание существующих различий между, упомянутыми понятиями в психолого-педагогическом контексте уже было заложено в х годах XX в.

Следовательно, компетентный в определенной области человек осведомлен кругом вопросов в своей специальной сфере деятельности, что позволяет ему действовать в ней результативно. Рассмотрим, как трактуется каждое из данных ключевых понятий в контексте компетентностного подхода в литературе.

В научно-практическое употребление термин пришел из американской лингвистики генеративной грамматики Н. Хомского [] в г. Гумбольдта и других языковедов Он сначала обозначал способность, необходимую для выполнения преимущественно языковой деятельности в родном языке.

Хомский подразумевал когнитивную систему правил, с помощью которых генерируются речевые действия. Воробьев рассматривает ее как знание системы и употребление, использование единиц системы в деятельности [33, с.

Возможности формирования лингвокультурологической компетентности студентов в системе высшего профессионального образования необходимо рассмотреть с точки зрения подходов, существующих в современной педагогике. А под приемом в свою очередь подразумевают способ действия, реализующий метод для достижения цели в процессе обучения и воспитания [, с. Ибрагимов, - это идеология и методология решения проблемы, раскрывающая основную идею, социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, главные цели, принципы, этапы, механизмы достижения целей [71, с.

Для того чтобы выявить целесообразность применения педагогических подходов в образовательном процессе вуза, а именно выделить наиболее отвечающие критериям формирования лингвокультурологической компетентности студентов вуза, раскроем их сущность [, с.

Системный подход предполагает, по словам В. Безруковой, рассмотрение педагогических явлений как систем и их системных отношений со средой. Применительно к высшему профессиональному образованию системная интеграция представляет собой обобщение методов и средств, используемых в автоматизированных системах!

Под комплексным подходом М. Поташник понимают целенаправленное, систематическое и последовательное воспитательное воздействие на все стороны личности обучающегося. Таланчука системно-функциональному подходу заключается в том, что педагогическая деятельность рассматривается как процесс реализации педагогом системы педагогических функций. Целостный подход к научным исследованиям, по мнению В.

Сущность целостного подхода, утверждает В. Ильин, состоит в формировании целостной, гармонично развитой личности обучающегося [73]. Еременко ннтегративный подход раскрывается как исследовательское средство, требующее целостного рассмотрения фактов, при котором отдельные совокупности раскрываются не в дисперсионном состоянии, а как сложное единство частей.

© Крушина - дерево хрупкое Валентин Сафонов 2018. Powered by WordPress