Информационно-корректирующий контроль качества обученности Светлана Семенихина

У нас вы можете скачать книгу Информационно-корректирующий контроль качества обученности Светлана Семенихина в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Михаил Литвак, Виктория Чердакова. Как попасть на практику в известную компанию. Тори Джонсон, Робин Фридман Спизман. Успешный кандидат, или Как пройти собеседование и получить хорошую…. Света Гончарова, Ицхак Пинтосевич.

Как построить карьеру в международной корпорации. Почему важнее хорошо работать, чем…. Как сыграть свою лучшую партию в карьере и…. Информационно-корректирующий контроль качества обученности Раскрыта технология информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов военного авиационного вуза. Мониторинг Моя цена Снижение цены Наличие. Разработать теоретическую модель системы информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений.

Обосновать и разработать технологию информационно-корректирующего контроля качества обученности и методику самооценивания курсантов высших военных учебных заведений. Проверить эффективность внедрения технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности и методики самооценивания курсантов высших военных учебных заведений в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: Процедура и этапы исследования. Исследование проводилось в течение — гг. Первой этап исследования —гг: На втором этапе —гг. Третий этап исследования —гг. Результаты исследования оформлены в виде диссертационной работы. Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется комплексом методов исследования, адекватных его цели, задачам и объекту, репрезентативным объемом экспериментальной выборки, использованием методов математической статистики при обработке результатов опытно-экспериментальной работы.

Базу исследования составил контингент из курсантов и 36 преподавателей высшего военного учебного заведения г. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на научных симпозиумах и конференциях: Внедрение результатов исследования осуществлялось в военном институте Сил воздушной обороны г.

Актобе, в Актюбинском государственном университете им. Жубанова и в Актюбинском политехническом колледже. Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложения. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, теоретическая и практическая значимость исследования; раскрываются задачи и гипотеза; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту, характеризуется апробация и внедрение результатов исследования.

В заключении обобщаются результаты исследования, результаты анализа проведенного контроля по технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений. Показана результативность качества обученности курсантов по данной технологии. В совокупности средств, обеспечивающих функционирование системы обучения, важная роль принадлежит научно-обоснованному, тщательно спланированному и рационально организованному контролю качества обученности и результатам учебно-познавательной деятельности курсантов.

Контроль качества обученности должен обеспечивать не только оценку результатов, но и способствовать корректированию учебного процесса.

Даже, при наличии оптимальных методов и организационных форм обучения, самых современных средств представления информации невозможно сделать учебный процесс целенаправленным, если не налажена система контроля, проверка и оценка знаний, умений и навыков, обратная связь.

Таким образом педагогический контроль является важным компонентом всего образовательного процесса, который оказывает значительное влияние не только на результат, но и на ход обучения и воспитания. В связи с этим, вопросы контроля качества обученности были и остаются значимыми проблемами для педагогической науки и практики.

Вопросы контроля обученности начали активно освещаться в педагогической литературе лишь с 60—х гг. Одновременно, контроль и оценка знаний обучающихся стали объектами исследований и для таких известных психологов, как Б.

Анализ педагогических исследований позволяет выделить следующие направления изучения проблем контроля обученности: Талызина ; рациональная организация контроля за процессом и результатом учебно—познавательной деятельности учащихся В. Ярочкина ; программированный и стандартизированный контроль знаний В.

Талызина ; тестовый контроль в учебном процессе Н. Горбатов ; самоконтроль и взаимоконтроль в учебном процессе В. Столярова ; создание новых, нетрадиционных методик и технологий контроля М. Тщательное рассмотрение вышеупомянутых направлений выявило различные точки зрения в понимании сущности педагогического контроля и, следовательно, обусловило необходимость их детального изучения.

Проблемы контроля качества обученности являются значимыми и в отечественной, и в зарубежной науке в силу ряда причин. Среди них, особо выделены: Совершенствование системы контроля качества обученности курсантов военных вузов является одним из важнейших приоритетов и программы развития военного образования в Казахстане.

Таким образом, проблема контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений приобрела особую актуальность и на национальном, и на международном уровнях. К настоящему моменту в научно-педагогических исследованиях обосновываются три основных подхода к пониманию сущности проблемы контроля качества обученности: В то же время, существует необходимость рассмотрения качества обученности применительно к различным видам контроля В.

В современных исследованиях различают: Корректирующий контроль как вид педагогического контроля был впервые отмечен В. Ефимовым, который отмечает, что контрольные процедуры должны обеспечивать не только констатацию уровня приобретенных знаний, умений и навыков констатирующий контроль , но и реализовывать обучающую и воспитывающую функции.

Так как, корректирующий контроль реализует обучающую и воспитывающую функции, а обучающая функция, в свою очередь, строится на коррекции полученной информации как со стороны преподавателей, так и со стороны обучающихся, то целесообразным будет говорить о информационно-корректирующем контроле.

Таблица 1 — Компоненты и показатели качества обученности курсантов высших военных учебных заведений. Реализация данных компонентов и показателей в учебном процессе высшего военного учебного заведения определила следующие требования. Необходимость разработки теоретической системы информационно-корректирующего контроля качества обученности, где структурными компонентами выходят: Все компоненты находятся в тесной зависимости, и их взаимное функционирование определяется соблюдением принципов.

Внедрение системы информационно-корректирующего контроля требует определения педагогических условий в нашем случае с учетом военной специфики. Мы определяем следующие педагогические условия:.

Внедрение системы информационно-корректирующего контроля также требует определения принципов информационно-корректирующего контроля качества обученности. Мы определяем принципы проектирования и функционирования общедидактические, специальные, и дополнительные. К дополнительным мы отнесли: Таким образом, тщательное изучение психолого-педагогической литературы выявило необходимость создания технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности, которая бы позволила добиться повышения качества обученности и обеспечить результативность учебно-познавательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений.

В связи с этим нами разработана и обоснована технология информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов, представленная на рисунке 1. Под технологией информационно-корректирующего контроля качества обученности следует понимать систему технологических процедур, которая включает в себя проектирование и организацию процесса контроля, реализующую основные функции: Технология представлена в виде семи этапов.

Реализация данной технологии представлена на примере преподавания и контроля качества обученности курсантов специальности: На первом этапе ставится общая установка: Реализация второго этапа системы контроля качества обученности представляется задачами трех уровней: На основе задач определяется и содержание контролируемой информации — третий этап, то есть объекты контроля, выделяются в соответствии с указанными задачами, программами обучения по предмету, коррекциями на основе полученной информации и выявленными потребностями курсантов посредством анализа карт информационных данных.

Четвертым этапом является организация информационно-корректирующего контроля. Оценивание полученной информации пятый этап. Предлагается использовать оценивание в рамках существующей четырехбалльной системы отметок. Результаты оценивания заносятся в карту информационных данных курсантов и информационно-корректирующий журнал преподавателя и становятся объектами анализа с целью выявления необходимости внесения корректив в педагогический процесс.

Шестым этапов выходит — этап анализа полученной информации. При этом все данные анализа фиксируются в карте информационных данных курсанта и информационно-корректирующем журнале преподавателя, что позволяет более точно и объективно отслеживать результаты обученности и вносить коррективы в педагогический процесс.

На основе полученной информации по картам информационных данных и с учетом мнения курсантов преподаватель осуществляет коррекцию, что является седьмым этапом данной технологии. Для определения влияния проектируемой технологии на качество обученности курсантов в высшем военном учебном заведении нами была проведена опытно-экспериментальное работа, которое проводилось в два этапа. Констатирующий этап эксперимент показал, что практика контроля качества обученности в высшем военном учебном заведении как целостный педагогический процесс имеет ряд отрицательных тенденций в осуществлении контроля преподавателями.

Второй этап предполагал реализацию технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности и выявление ее влияния на качество обученности курсантов. Проведение констатирующего этапа эксперимента позволило сделать вывод об отсутствии существенных различий между курсантами исследуемых групп по выделенным параметрам качества обученности на начало проведения формирующего эксперимента рисунок 2.

Проведение формирующего эксперимента шло на основе выявления динамики основных параметров качества обученности методами математической статистики. Данная технология, прошла на данном этапе проверку в учебных группах в сочетании с контролем, предусмотренным учебными планами и программами высшего военного учебного заведения. Существенным различием между контрольной и экспериментальной группами стало изменение характера и организации учебно-познавательной деятельности курсантов за счет реализации технологии информационно-корректирующего контроля.

Полученные данные сравнивались в дальнейшем с показателями, полученными на констатирующем этапе эксперимента, что позволило не только выявить динамику отдельных показателей качества обученности, но и спрогнозировать возможности реализуемой технологии информационно-корректирующего контроля в целом.

Были получены и проанализированы следующие данные: Полученные данные с учетом анализа их с применением аппарата математической статистики могут быть представлены в виде таблицы 2. Чтобы дать оценку эффективности реализуемой технологии после завершения эксперимента, было проведено повторное анкетирование курсантов контрольной и экспериментальной групп. Таблица 2 — Сравнительный анализ исходного уровня обученности в контрольной и экспериментальной группах. В результате эксперимента произошло перераспределение курсантов по уровням обученности рисунок 3.

© Крушина - дерево хрупкое Валентин Сафонов 2018. Powered by WordPress