Развитие личного опыта педагога в его профессиональной подготовке Дина Ануфриева

У нас вы можете скачать книгу Развитие личного опыта педагога в его профессиональной подготовке Дина Ануфриева в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар": Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку " " перед словом или перед выражением в скобках. В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе. Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса. Например, нужно составить запрос: Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос: Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.

Книга предназначена как специалистам в системе высшего профессионального образования, так и всем читателям, которым интересны вопросы развития и саморазвития личности. Обо всём этом и не только в книге Развитие личного опыта педагога в его профессиональной подготовке Дина Ануфриева. Предложений от участников по этой книге пока нет. Хотите обменяться, взять почитать или подарить?

История мальчика-маугли, написанная Евой Хорнунг, специально приехавшей на несколько месяцев в Для регистрации на BookMix. Главная Деловая литература Менеджмент.

Управление предприятием Развитие личного опыта педагога в его профессиональной подготовке Купить в магазинах: Подробнее об акции [x]. Горизонтальное направление этого развития предполагает появление новых элементов, вариантов опыта, в результате происходит обогащение, приращение актуального опыта. Вертикальное направление развития личного опыта педагога определяется единством жизненно-смысловых и рационально-рефлексивных компонентов, что приводит к изменению его структуры.

Большинство исследователей связывают опыт с временными категориями прошлого и настоящего, понимая его как итог жизнедеятельности определенного субъекта. Горизонт — это потенциальный уровень опыта в отличие от актуализированного, осуществленного состояния.

Всякое первичное восприятие образ, знание, смысл имеет возможность достраивания, обогащения содержания, обнаружения скрытых сторон и свойств. В процессе осмысления и рефлексии происходит изменение параметров, при которых предмет дан в опыте, поэтому возможны различные вариации восприятия этого предмета, интерпретации его смысловых структур.

Это позволяет описать опыт во временных границах будущего как потенциальной сферы развития личного опыта педагога. Принцип взаимодействия педагогической науки и практики позволяет рассмотреть личный опыт педагога как явление, возникающее в процессе педагогического образования, профессиональной деятельности, жизнедеятельности учителя и становящееся объектом научного познания.

Мысли о необходимости использования накопленного педагогического опыта в образовательной практике содержатся в трудах педагогов в гг. С конца х годов ХХ в. В эти годы появились первые исследования теоретических основ изучения и обобщения педагогического опыта. В этих работах отмечается, что знания становятся прочными только в процессе практики, посредством приобретения опыта. Целью накопления и совершенствования опыта учителя является достижение педагогического мастерства.

В е годы ХХ в. На основании теоретического анализа проведенных исследований можно сделать вывод, что педагогический опыт понимался учеными как сложное социальное явление, который проявляется в разных видах: Формирование личного опыта учителя в профессиональной деятельности включает в себя следующие процессы: В современных педагогических концепциях личный опыт педагога рассматривается в контексте решения различных проблем. Вышеперечисленные теории включают категорию личного опыта в интегральную характеристику педагогического мастерства, профессионально-педагогической культуры, профессиональной компетентности, педагогических ценностях учителя.

В современных педагогических концепциях утверждается идея о том, что достижение опытности педагога позволяет приобретать достаточный уровень профессионализма и компетентности, а главное, в опыте содержатся потенциалы для постоянного развития и саморазвития личности учителя. Анализ теоретических концепций развития личного опыта педагога показывает, что этот процесс неизбежно связан на адаптационном этапе профессиональной деятельности учителя в школе с копированием профессиональных действий педагогов-мастеров, с заимствованием элементов чужого опыта более опытных учителей.

На этапе самореализации учителя в профессиональной деятельности развитие его личного опыта происходит в процессе интеграции теоретических знаний и практической деятельности. В первую очередь личный опыт учителя складывается на основе пережитых им педагогических ситуаций. Установленные закономерности развития личного опыта педагога позволили сформулировать основные требования к процессу его профессиональной подготовки: Важно начинать изучение собственного опыта на этапе подготовки к профессиональной деятельности, тем самым, будущий учитель приобщается к творчеству, осознает собственные недостатки, может перенести в свою учебную деятельность методы работы сокурсников, добившихся лучших результатов.

В системе подготовки учителя к профессиональной деятельности необходимо особое внимание уделять формированию у будущего педагога умений анализировать собственную деятельность и личность, а также подвергать анализу профессиональную деятельность других учителей.

Необходимо, чтобы в процессе анализа своего и чужого педагогического опыта, будущий учитель ориентировался на цели процесса обучения и воспитания, был способен оценить успешность или неуспешность профессиональной деятельности учителя или собственной деятельности с позиции развития личности ученика. Для того, чтобы студент мог оценить социальную значимость своего или чужого опыта необходимо его учить постигать смыслы, которые заключены в педагогической деятельности.

Особенность теоретико-методологического обоснования развития личного опыта заключается в том, что данный феномен является многогранным явлением и исследуется разными науками — антропологией, психологией, философией, педагогикой и др.

Важным методологическим ориентиром исследования явился принцип развития. В традиционных философско-психологических исследованиях развитие понимается как качественное изменение, рост, обогащение жизненного опыта. Процесс развития может происходить стихийно, но может быть и управляемым процессом, для этого необходимо моделировать желательные качества личности и создавать специальные условия, в которых эти качества будут формироваться.

Развитие личности обязательно должно сопровождаться процессом саморазвития, только тогда личность становится подлинным субъектом своей собственной жизни, будет способна преобразовывать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. В нашем исследование мы опираемся на герменевтическое понимание развития как процесса движения в герменевтическом круге.

Круговое вращение означает соответствие частного и целого. Целое включает в себя различные части и всевозможные связи между ними. Все части соответствуют целому. Процесс кругового вращения означает постоянный переход от целого к части и обратно к целому.

В процессе самодвижения в круге важным является возврат от целого к частям и наоборот. Подобный круг постоянно расширяется, при таком движении педагог учится понимать чужой опыт. Реализация принципа развития предполагает актуализацию субъектной парадигмы в исследовании развития личного опыта педагога в вузе. В философской и психолого-педагогических науках сформулировано множество разных подходов и определений понятия субъекта.

Анализ различных концепций и пониманий субъекта в философии и психологии показывает, что сущность субъекта связана с процессами развития и саморазвития, совершенствованием, формированием ценностного отношения, с умением разрешать противоречия. Процесс развития личного опыта предполагает проявление внутренний активности будущего педагога как субъекта: Основываясь на положении философии герменевтики о том, что своеобразие личности проявляется, прежде всего, в общности, а не в состоянии одиночества, мы предполагаем, что познание и развитие личностью своего внутреннего мира происходит в процессе постижения социального опыта, выраженного в знаках, символах, текстах.

В этом процессе решающую роль занимает личный опыт, который дает основание для построения семантических прогнозов, облегчающих процесс постижения социального опыта. Ключевая проблема герменевтики заключается в решении противоречия между состояниями близости и чуждости. Понятие близости связано с актуальным опытом личности, с тем, что пережито человеком в процессе жизнедеятельности.

С точки зрения герменевтического подхода формирование личного опыта педагога характеризуется как достижение целостного содержания. Целое как единство содержаний личного опыта учителя и педагогической деятельности образует новое качественное состояние личности педагога. Целостность предполагает формирование в сознании учителя педагогического образа, в котором воспроизводятся структурные характеристики педагогической действительности. Педагогический образ как целостное явление состоит из нераздельного единства чувственных и смысловых моментов, которые взаимосвязаны между собой.

Формирование этой взаимосвязи происходит на основе отдельных восприятий, представлений, эмоциональных состояний, получаемых педагогом в процессе выполнения профессиональной деятельности, которые вначале носят отрывочный и разрозненный характер, а затем отдельные знания, действия, полученные в результате обучения или профессиональной деятельности, начинают переживаться педагогом, становятся для него значимыми, согласуются с его личностными смыслами.

В результате происходит слияние представлений и эмоциональных состояний педагога, которые складываются в единый педагогический образ. Взаимосвязь чувственных и смысловых моментов воздействует на личность педагога как целое, которое способно изменить его личный опыт. Изменение педагогического образа происходит под влиянием внешнего воздействия, в результате переживаний или смыслообразования, которые возникают у педагога в процессе профессиональной деятельности, изменяя взаимозависимость компонентов педагогического образа.

Развитие личного опыта педагога определяется направленностью его сознания на восприятие, осмысление и переживание педагогического образа, обусловленное временными характеристиками прошлого, настоящего и будущего, позволяющие описать этот процесс через этапы:. Этот этап ограничивает развитие личного опыта педагога, поскольку восприятие и осмысление направлено только на одну сторону педагогического образа, не давая возможность учителю рассмотреть его всесторонне.

Поэтому настоящий этап так же, как и прошедший, ограничен рамками актуального опыта педагога. Следующий — 3-ий этап развития личного опыта предполагает преодоление собственной точки зрения, придание педагогическому образу нового содержания, другой перспективы.

Для этого педагогический образ должен не только восприниматься и осознаваться, но и воображаться. С помощью воображения, фантазии учитель представляет, каким может быть педагогический образ и по-иному начинает оценивать свою собственную перспективу в этом объекте.

Перспективный этап требует от педагога отрицания собственной точки зрения, способности оценивать педагогический объект, конструировать или изменять его образ. Выход за пределы актуального этапа собственного опыта, предполагает пересмотр педагогом суждений о себе самом как о субъекте профессиональной деятельности. Это действие требует от педагога проявления активности, чтобы выявить и раскрыть новые элементы опыта, актуализирующееся через кризис.

Новое предстает как изменение прошлого педагогического образа, превращающее форму в содержание, а содержание в форму, и таким образом, пересматривается собственная позиция потому, что принимается другой образ и новая точка зрения. Переход к перспективному этапу развития личного опыта требует от педагога способности видеть будущее, преодолевать ограничения в достигнутом личностно-профессиональном развитии.

Развитие личного опыта педагога предполагает более глубокий уровень переживаний, связанных с профессиональной деятельностью и изменение смысловой сферы его личности. В результате этих изменений происходит обогащение, приращение целостного личного опыта. Данное изменение можно описать через уровни развития личного опыта педагога.

Наше исследование позволило выделить четыре уровня развития личного опыта педагога. На этом уровне педагог не проявляет переживаний в отношении своей профессиональной педагогической деятельности и не осмысливает последствия своих педагогических действий. Отдельные состояния переживания педагог испытывает потому, что он устанавливает связь между конкретной педагогической ситуацией и эмоциональным состоянием, имевшим место в его опыте.

Эти переживания носят одномоментный характер, являются реактивными образованиями и пока не осмысливаются в процессе профессиональной педагогической деятельности. На уровне выше среднего внешние стимулы, поступающие к педагогу в процессе профессиональной деятельности, начинают им переживаться и осмысливаться согласно личностным смыслам. Смыслом становится ученик как цель педагогической деятельности учителя. На этом уровне у будущих учителей переживания возникают не столько в отношении себя и своих действий, сколько в отношении учеников.

Высший уровень — происходит формирование педагогического образа как целостного явления в процессе переживания и осмысления собственной профессиональной деятельности. У педагога создается система представлений, отражающая его личностные смыслы в соответствии с эталонами профессиональной деятельности.

На этом уровне происходит внутреннее сближение учителя с душевным миром ученика. В проведенном исследовании объектом развития явился личный опыт будущего педагога. Предпосылками и источниками развития выступили педагогическое образование и профессиональная педагогическая деятельность. Внешняя профессиональная подготовка задает содержание изменению личного опыта педагога, а внутреннее изменение учителя обеспечивает его профессиональное саморазвитие.

Механизм развития личного опыта педагога предполагает проникновение внешнего процесс профессиональной подготовки во внутреннее личный опыт педагога , из удаленного пространства социальные смыслы в близкое личностные смыслы. Понимание и присвоение внешнего, превращение его в личное, внутреннее, составило основной механизм развития личного опыта педагога. Исходя из взаимосвязи процессов интериоризации-экстериоризации, обозначены четыре стадии развития личного опыта педагога: С учетом вышесказанного, можно сформулировать следующие структурные компоненты личного опыта педагога: Качественное изменение этих компонентов приводит к развитию целостности опыта педагога.

Знания являются одним из способов фиксации и трансляции социального опыта. Необходимость передачи знаний как компонента социального опыта объясняется тем, что знания, выступая результатом освоения действительности, формируют новые знания, которые служат предпосылкой и основой создания новых образов. Новое знание должны быть усвоено педагогом, войти в структуру его опыта. Усвоение знаний представляет механизм перехода объективного содержания социального опыта в личностное содержание, его качественную характеристику.

Знания могут рассматриваться в двух планах: Ценностное знание является самоочевидным, так как основывается на полной убежденности педагога в его истинности. Это достигается в результате особого типа переживания.

Рефлексивный компонент в структуре личного опыта педагога реализуется в самосозерцании, самоописании и концептуализации учителем своего опыта посредством самонаблюдения и самоанализа, в соотнесении педагогом своего опыта с социальными, профессиональными нормативами на основе самооценки и самоконтроля, моделирование учителем своего профессионального и личностного образа в будущем посредством фантазии, планов, проектов, желаний и др. В нашем исследовании интерпретация является процедурой, сближающей педагогическую действительность с личным опытом педагога.

Интерпретация делает чужое более близким, понятным, позволяет проявлять личностную включенность. Интерпретация понимается нами как процедура создания целостного педагогического образа, в результате которой внешние педагогические понятия становятся содержанием личного опыта педагога.

В результате интерпретационных действий у педагога на уровне чувственного познания формируются восприятие, представления о педагогическом процессе, на уровне мышления — понятия, суждения, умозаключения как педагогические категории. Объектом интерпретации становится педагогическая действительность, которую учителю нужно осмыслить. Интерпретирование в отношении педагогических явлений имеет целью создание целостного образа, формируемого педагогом из самых разных индивидуально выбранных образовательных концепций, теорий, аналогий, ассоциаций, фактов, примеров своего и чужого опыта.

Смысловое постижение позволяет педагогу преодолеть отчуждение от педагогической деятельности. Личностный смысл придает педагогическому событию или ситуации целостность и является содержанием опыта педагога. Смысл связывает личный опыт педагога с профессиональной педагогической деятельностью, является способом предметного отношения, указывает на значимый для учителя педагогический объект, позволяет усвоить социальные смыслы педагогической деятельности. Наличие смысла является необходимым условием успешной педагогической деятельности учителя.

Чтобы деятельность вообще могла состояться как самобытный процесс, у нее должна быть единая смысловая точка отчета.

Данные компоненты являются характеристиками профессиональной компетентности педагога, выражают его теоретическую и практическую готовность к осуществлению педагогической деятельности и характеризуют его личный опыт. Современное требование к профессиональной подготовке будущего педагога предполагает формирование образовательной компетентности как совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности студента, необходимых для осуществления личностной и социально значимой профессиональной деятельности.

В нашем исследовании мы опираемся на точку зрения, что компетенция — это заранее заданное социальное требование норма к образовательной подготовке студента, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере, в компетенции содержится образ будущего, ориентир для освоения.

Компетентность — владение, обладание студентом соответствующей компетенцией, обусловленное его личным опытом. Компетенции не сводятся только к знаниям или умениям, они являются сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике.

Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции. Описание структурных компонентов личного опыта педагога, определяемых в контексте компетентностного подхода, характеризуются следующими особенностями: Моделирование процесса подготовки педагога к профессиональной педагогической деятельности, обеспечивающее развитие его личного опыта осуществлялось с целью развития личного опыта студентов педагогического вуза.

Модель включает целевой, содержательный и процессуальный блок. При разработке модели также учитывались тенденции развития профессионального образования, противоречия в системе профессионально-педагогической подготовки педагога и принципы, которые обеспечивают успешность развития личного опыта педагога в процессе его профессиональной подготовки.

© Крушина - дерево хрупкое Валентин Сафонов 2018. Powered by WordPress