Формирование коммуникативной толерантности студентов Людмила Николаева

У нас вы можете скачать книгу Формирование коммуникативной толерантности студентов Людмила Николаева в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические методы: В исследовании приняли участие студентов юридического факультета очного и заочного отделений КемГУ, студентов I-III курсов юридических факультетов университетов Омска, Барнаула, Иркутска, Красноярска, Томска , 44 преподавателя юридического факультета КемГУ, 84 работника правоохранительных органов Кемеровской области, адвокатов, нотариусов, студентов юридического факультета университета г.

Пассау, 19 преподавателей кафедр уголовного права и процесса, восточного права, гражданского права, социального права юридического факультета университета Пассау ФРГ. Исследование проводилось с г. На первом этапе — поисково-теоретическом гг. На втором этапе — экспериментально-поисковом гг. На третьем этапе — аналитико-методологическом гг. Осуществлено оформление текста диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем:.

Структурными компонентами коммуникативной толерантности являются: Работа вносит определённый вклад в теорию профессионализации по исследованию факторов, механизмов, технологий и условий конструктивного профессионального становления человека и разработке путей и способов оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов. Практическая значимость исследования заключается: Основные положения, выносимые на защиту: Коммуникативную толерантность обусловливают подструктуры личности: К особенностям формирования коммуникативной толерантности будущих юристов отнесены: Этапами формирования коммуникативной толерантности будущих юристов определены: Оценка сформированности коммуникативной толерантности будущих юристов осуществляется по критериям: К педагогическим направлениям в воспитательно-образовательном процессе вуза, способствующим формированию коммуникативной толерантности, отнесены: Необходимыми условиями процесса формирования коммуникативной толерантности студентов являются: Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими исследованиями, опорой на современные данные наук философии, педагогики, психологии, социологии, истории, истории государства и права и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научных конференциях разного уровня:. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего источников, из них 19 на иностранном языке.

В работе приведено 18 таблиц, 13 рисунков, 9 приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены цель, объект предмет, гипотеза и задачи исследования; обозначены теоретико-методологические основы исследования, его этапы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

Возникновение современного постиндустриального, информационно-коммуникативного общества связано с проблемой формирования человека, готового к восприятию всего многообразия мира.

В связи с этим одной из важнейших задач нашего общества и, как следствие, системы образования становится поиск конкретных форм, методов и средств формирования и воспитания коммуникативной толерантности будущих специалистов, которые по роду своей деятельности должны конструктивно взаимодействовать с людьми — педагоги, психологи, юристы, врачи и т.

Становление толерантной личности возможно только посредством формирования навыков позитивного взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций, формирования социально-психологической устойчивости, социальной чувствительности, развития адекватной самооценки, чувства собственного достоинства и уважения достижений других, через отработку способов успешной коммуникации.

Так как основным фоном повседневной учебной жизнедеятельности является общение студентов между собой, с преподавателями, то в этом плане коммуникативную толерантность можно рассматривать как наиболее выраженный и значимый для будущих специалистов вид социальных отношений, проявляющийся в межличностных отношениях, в практике учебной, а также во внеучебной деятельности.

Основными проявлениями коммуникативной толерантности являются терпимость, уважение, эмпатия, доброта; общение. В основе коммуникативной толерантности в профессиональной деятельности юриста лежит частичное или полное принятие воззрений и коммуникативных особенностей партнёра по общению для достижений обоюдного или общего благополучия законным путём. Коммуникативная интолерантность — это отстаивание своей позиции, негативная оценка чужого мнения, решение проблемы с позиции властных отношений.

Нулевая коммуникативная толерантность свидетельствует об отсутствии в поведении человека терпимости, эмоциональной устойчивости, уважительного отношения к своему партнёру по общению.

Коммуникативная толерантность рассматривается как духовное и физическое состояние индивида, координирующее определённый тип его взаимоотношений с партнёрами по общению, включающее в себя ценностные характеристики личности, способствующие формированию и развитию толерантного общения.

Коммуникативная толерантность структурно представляет собой синтез взаимосвязанных компонентов, который мы условно распределили по трём сферам на основе следующих различий. Базовый уровень представлен эмоциональным, характерологическим, интеллектуальным, сенсорным компонентами, которые обусловлены биопсихофизиологически. Второй уровень, представленный функциональным, энергодинамическим, алгоритмическим компонентами, является приобретённым , т. Третий уровень — смыслообразующий — ценностно-ориентационный, этический, эстетический, — является наиболее выраженным на основе воздействий социальной среды и личностного развития.

Стержневым компонентом структуры коммуникативной толерантности является идентичность личности способность человека определить своё место в обществе и ответить на вопрос: Формирование коммуникативной толерантности студентов в нашем понимании представляет собой специально организованный педагогический процесс целенаправленного личностного развития студента в качестве активного субъекта познавательной и практической деятельности на основе: В результате такого процесса выпускники вуза должны заканчивать свои учебные заведения не только как профессионалы своего дела, но и как профессиональные коммуниканты, руководствующиеся принципами толерантности.

Для определения направлений педагогической деятельности формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов нами были учтены их особенности: Согласно полученным данным современный студент отличается практичностью; нередко одной из главных его жизненных стратегий является стремление с помощью образования добиться успеха в жизни, более высокого материального и социального положения.

Место работы во время учёбы большинство российских студентов рассматривают как значимый гарант трудоустройства после окончания вуза, в отличие от немецких студентов, которые предпочитают совмещать учёбу с трудовой деятельностью, не связанной с будущей специальностью. Одним из основных факторов профессиональной пригодности юриста, труд которого отличается от труда большинства людей других профессий В.

Соколов является коммуникативная компетентность, включающая основные проявления толерантности. Российские респонденты не отнесли толерантность ни к общечеловеческим ценностям, ни к профессионально важным качествам; немецкие студенты поставили толерантность на третье место среди общечеловеческих ценностей. Исследование, проведённое по методике диагностики общей коммуникативной толерантности В. Исходя из анализа теоретических исследований, а также эмпирических данных тестирование, беседы, интервьюирование , полученных нами в ходе педагогического исследования, были определены особенности процесса формирования коммуникативной толерантности будущих юристов: Исследуемый процесс представлен нами структурно четырьмя этапами: Определены содержание и организационная структура каждого из этапов формирования коммуникативной толерантности: В педагогической деятельности мы выделили компоненты каждого этапа: Так, на информационно-убеждающем этапе в целевой компонент входили: На заключительном созидательно-мультипликаторском этапе — практическое использование и трансляции приобретенных знаний, умений и навыков толерантного взаимодействия в процессе творческой работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях; прохождения юридической практики в юридической клинике; участия в межвузовских и международных конференциях.

Принимая во внимание структуру и специфику поэтапного формирования коммуникативной толерантности, мы определили критерии сформированности коммуникативной толерантности будущих юристов: На основе соотношения критериев и показателей сформированности коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов определены её уровни: Процесс формирования коммуникативной толерантности представлен в виде структурированной схемы рис.

Схема формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов. Результативность совершенствования воспитательно-образовательного процесса вузов во многом зависит от преподавателей, профессионализм которых выражается в умении определять педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения, применять современные педагогические технологии. Наиболее специфичным для преподавателей юридического факультета является сочетание педагогической и практической работы по своей специальности адвокат, судья, работники правоохранительных органов , что усиливает необходимость владения не только совершенными знаниями спецпредмета, но и общей педагогикой, современной дидактикой высшей школы, методикой преподавания своего предмета, педагогической психологией и т.

Учитывая, что только те педагоги, которые проявляют признаки коммуникативной толерантности, могут формировать такие же качества у студентов, мы поставили задачу определения уровня коммуникативной толерантности преподавателей.

Анализируя полученные в ходе исследования данные, мы установили различия уровней коммуникативной толерантности российских и немецких преподавателей. Уровень коммуникативной толерантности российских преподавателей зависел от возраста, педагогического стажа, индивидуальных особенностей: Немецкие преподаватели независимо от возраста и стажа — высокий уровень. Общим как для российских, так и для немецких преподавателей являлось неумение прощать другому его ошибки, непреднамеренно причинённые неприятности.

Мы убеждены, что наиболее актуальным видом обучения является интер-активное, в основе которого лежит взаимодействие всех участников образовательного процесса, обмен информацией и действиями между ними, сотрудничество, совместное принятие решений в атмосфере взаимопонимания и уважения.

В ходе экспериментальной работы, учитывая, что интерактивное обучение одновременно решает три задачи: Как показало наше исследование, наиболее эффективно реализация этих принципов и методов обеспечивается в инновационной форме обучения взрослых — модерации, реализующей обучение на трёх уровнях: Модерация способствовала активизации и обмену педагогическим опытом; формированию нового профессионального мышления; побуждению к использованию инновационных технологий и творческого подхода к педагогической деятельности, критическому осмыслению собственной практики.

Преподаватели - участники модераторских семинаров, были ознакомлены с разработанной нами программой формирования коммуникативной толерантности будущих юристов, методами интерактивного обучения: Основными средствами поэтапного формирования коммуникативной толерантности студентов юридического факультета нами были избраны: В зависимости от цели, содержания, особенностей организации определённого этапа формирования коммуникативной толерантности использовались различные методы интерактивного обучения, среди которых наиболее эффективными и приемлемыми в процессе формирования коммуникативной толерантности оказались обучение в сотрудничестве, проектные методы и ролевые игры, содействующие интерактивному общению студентов, в котором успех всей команды зависел от вклада каждого студента, от их взаимопомощи друг другу.

Равные возможности предполагали совершенствование студентами собственных достижений. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден. Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса. Например, нужно составить запрос: Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос: Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.

Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка": Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.

Будет произведена лексикографическая сортировка. Николаева, Людмила Александровна - Формирование коммуникативной толерантности студентов - будущих юристов: Описание Автор Николаева, Людмила Александровна Заглавие Формирование коммуникативной толерантности студентов - будущих юристов: Тема Теория и методика профессионального образования Специальность

© Крушина - дерево хрупкое Валентин Сафонов 2018. Powered by WordPress